Развитие системы межуровневого взаимодействия, в т.ч. совершенствование преемственности психолого-педагогической помощи при переходе на следующий уровень образования
Направления и методы индивидуальной психологической помощи обучающимся, испытывающим трудности в усвоении ООП и социальной адаптации, в т.ч. с нормативными кризисами взросления.
Программа осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Направления и методы индивидуальной психологической помощи обучающимся, испытывающим трудности в усвоении ООП и социальной адаптации, в т.ч. с нормативными кризисами взросления.
Программа осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный. Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Индивидуальный подход при организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования.
Как и во всем мире, в нашей стране отмечается рост числа людей с ограниченными возможностями здоровья. При создании инновационных моделей школьного образования в России необходимо учитывать и факт увеличения количества детей с нарушением слуха. Большая часть детей с нарушением слуха обучается в специализированных школах. В связи с этим контакты глухих и слабослышащих школьников с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены, а иногда и отсутствуют. Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху.
Особенности формирования письменной речи у обучающихся с нарушением интеллекта
Письменная речь (письмо и чтение) является высшей формой речевой деятельности. Это не просто навык, а сложнейший психический процесс, включающий в работу речеслуховой, речедвигательный, зрительный и общедвигательный анализаторы. Для ребенка с нормальным интеллектом овладение письменной речью становится закономерным этапом речевого развития. Для обучающихся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) этот процесс превращается в длительное, сложное формирование, имеющее качественное своеобразие.
Игры на развитие практических действий детей раннего возраста.
1. Сортировка предметов.
- Подготовить несколько корзинок и различные предметы (игрушки, стаканчики и т.д.) Попросите ребенка отсортировать предметы по цвету, размеру или форме. Это развивает когнитивные навыки и моторику.
2. Игра с водой.
- Налейте немного воды в таз и дайте ребенку разные емкости (чашки, ложки, ведерки и т.д.). Позвольте ему переливать воду и исследовать, как вода ведет себя. Это помогает развивать сенсорные и моторные навыки.
Система работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников.
Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели просодического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей. В.А.Гиляровский писал, что просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры.
Система просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной).
Поздравляем, у вас двойня!
Появление в семье не одного ребенка, а двух, двойняшек или близнецов, – событие кратное во всех отношениях. Ведь абсолютно все в жизни отныне удваивается: радости и хлопоты, расходы и достижения, необходимое для ухода за детьми время и возможные проблемы. Как же правильно подойти к вопросу воспитания близнецов?
Скажу сразу, собрать все рекомендации, связанные с двойняшками, нереально. Хотя общие советы, направления, над которыми родителям стоит работать, чтобы оба ребенка в их семье развивались должным образом, вывести все-таки можно.