Индивидуально - ориентированная помощь обучающимся, испытывающим трудности в усвоении ООП, развития и социальной адаптации с учётом их потребностей и возможностей. Дети - сироты, оставшиеся без попечения родителей
Дети остаются без попечения родителей по разным причинам. Но все причины влияют на их психологическое развитие. Дети-сироты – это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Такие дети отличаются от своих сверстников, которые растут и воспитываются в семье. У детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста появляются трудности в изучении и усвоении школьного материала, отсутствует саморегуляция, поведение характеризуется как девиантное. Психологическое состояние детей в подростковом возрасте проявляется в их общении, взаимодействии с людьми, которые их окружают.
Инклюзивный подход при организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением зрения.
Инклюзивный подход в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения необходимое условие реализации права на образование и достижение социальной справедливости. Он является основополагающим фактором успешной социализации и академической успешности.
Инклюзивный подход позволяет сместить фокус с ограничений здоровья ребенка на адаптацию образовательной среды и вариативность методов обучения, создавая условия для равноправного участия в жизни школы и формирования у ребенка самостоятельности. Эффективность обучения детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивной практики напрямую зависит от качества реализации инклюзивного подхода в деятельности всех специалистов сопровождения.
Методические рекомендации учителя-дефектолога по использованию меры измерения пространства
Для детей с интеллектуальными нарушениями пространство является одной из самых сложных категорий. У них наблюдается фрагментарность восприятия, трудности в понимании пространственных отношений и замедленный темп формирования измерительных навыков. Овладение мерами измерения необходимо не только для уроков математики, но и для успешной социальной адаптации и трудовой деятельности.
Особенности восприятия пространства детьми с интеллектуальными нарушениями:
- трудности перехода от собственной системы координат («от себя») к объективной («между предметами»).
- несформированность понятий о сохранении количества (длина предмета не меняется от его положения в пространстве).
- сложности в использовании инструментов (линейка, рулетка) из-за проблем с мелкой моторикой и координацией.
- тяга к конкретике: абстрактные «сантиметры» усваиваются хуже, чем наглядные «шаги».
В МОУ "СОШ № 25" г. Магнитогорска проведено занятие с элементами тренинга по подготовке обучающихся 9 класса к ОГЭ "Уверенно сдаём ГИА", на котором были представлены психологические упражнения и задания. Для школьников испытывать волнение и тревогу во время подготовки и проведения ГИА вполне естественно. Фраза для выпускника "Не волнуйся", не всегда помогает, а иногда даже добавляет тревоги. Цель этого занятия - сформировать у выпускников позитивный настрой, помочь обрести уверенность в своих силах на этапе подготовки к экзаменам, отработать приёмы саморегуляции.
Ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС) - ребенок с ОВЗ, имеющий трудности адаптации к окружающему, нуждающийся в помощи индивидуальной самоорганизации и структурирования внешнего пространства, а также визуализации абстрактных понятий. Ребенок с РАС имеет значительные трудности произвольной организации себя в пространстве и времени.
Некоторые особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра:
- трудно адаптируется в любой новой ситуации и при переменах ситуации;
- легче себя чувствует в привычной, стереотипной обстановке;
- не сразу воспринимает фронтальные инструкции и задания, не может работать самостоятельно;
- испытывает значительные затруднения в представлении последовательности событий, времен года, дней недели, месяцев; сложных логико-грамматических конструкций; не понимает, что значит «следующий за…», «находится между», «идущий перед…»;
- тяжело обобщает и выстраивает связи между понятиями;
- лучше понимает материал, если видит изображение.
Среди нарушений речи у детей особое место занимает дизартрия, которая проявляется в ограниченной подвижности речевого аппарата: мягкого нёба, языка, губ. Следствием этого являются дефекты звукопроизношения, изменения тембра голоса, недоразвитие речи.
Успех в преодолении этих нарушений во многом зависит от правильного сочетания специального лечения, обучения и семейного воспитания.
Взрослые, занимаясь с детьми, страдающими дизартрией, должны настойчиво добиваться прочного усвоения речевых двигательных навыков и проявлять большую изобретательность, чтобы разнообразить задания. Продолжительность занятий соответствует возрасту и функциональному состоянию ребёнка. С детьми двух лет можно заниматься по 15 минут два – три раза в день; трёх – четырёх лет – по 20-30 минут два раза в день; четырёх – шести лет – по 30-40 минут два раза в день.
Развитие альтернативной коммуникации посредством компьютера в коррекционно-развивающей работе с детьми РАС
Проблема развития устной речи является глобально важной к коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС. Обычному человеку привычно оценивать интеллектуальный уровень собеседника по речи, и трудно понять, что если ребенок не говорит, то это не значит, что он не понимает обращенную к нему речь. Очень часто "особенный" ребенок сам выучивает буквы, осваивает их сложение в слова, общение посредством письма, и мы получаем возможность заглянуть в мир неговорящего ребенка, проторив тропинку в мир взаимоопонимания ребенка и взрослого.
«Правильно ли развивается наш ребенок?» Этот вопрос беспокоит едва ли не каждого из «новоиспеченных» родителей. Особенное беспокойство он вызывает в семьях, в которых ребенок появился впервые. Это – естественное беспокойство, и справиться с ним можно только обладая информацией о том, что «должен делать» малыш в различные возрастные периоды.
В последние годы, особенно в зарубежных изданиях, много говорится о том, что «всякий ребенок развивается по-своему», «у каждого – своя норма», «оставьте малыша в покое и он будет развиваться как надо…». Вряд ли можно приветствовать такой подход, поскольку он снижает внимание родителей к развитию ребенка, что зачастую приводит к формированию «пропущенной» задержки в психическом и моторном развитии ребенка. Поэтому предлагаем примерную схему обретения малышом тех или иных навыков на первом году его жизни.
В целом развитие ребенка на первом году жизни можно свести к нескольким этапам. В первые недели после рождения тонус мышц повышен, обеспечивая сохранение «внутриутробной позы», от которой ребенок еще «не отвык».
С целью формирования позитивного отношения детей дошкольного возраста к окружающему миру и людям, повышения эмоционального благополучия воспитанников 10 апреля 2026 года прошёл городской психологический конкурс-игра КВН «Радуга добра» среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений города Магнитогорска. В городском конкурсе приняли участие 44 воспитанника из 6 дошкольных образовательных учреждений г. Магнитогорска: МДОУ "Д/с № 179 о.в.", МДОУ "ЦРР-д/с № 132", МДОУ "Д/с № 100", МДОУ "ЦРР-д/с № 122", МДОУ "Д/с № 125 к.в.", МДОУ "ЦРР-д/с № 152".
1 место - МДОУ "ЦРР-д/с № 132" г. Магнитогорска
2 место - МДОУ "Д/с № 100" г. Магнитогорска
3 место - МДОУ "ЦРР-д/с № 152" г. Магнитогорска
|
|
 |
|
|
|
 |
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
