Особенности психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР, включенных в инклюзивное пространство
Согласно Российскому законодательству: «Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) в условиях инклюзивного образования — это комплекс мер, направленных на коррекцию речевых нарушений, развитие познавательных функций, социальную адаптацию и формирование коммуникативных навыков. Оно требует слаженной работы команды специалистов, индивидуального подхода и создания специальных образовательных условий.
Индивидуальный подход к психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с инвалидностью и обучающихся, нуждающихся в длительном лечении
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с инвалидностью и обучающихся, нуждающихся в длительном лечении — это комплексная система поддержки, направленная на создание специальных образовательных условий. Она обеспечивает успешное обучение, развитие и социализацию, учитывая индивидуальные психофизические особенности каждого учащегося.
Среди детей-инвалидов достаточно большую группу составляют дети с различными соматическими заболеваниями, в том числе заболеваниями (включая пороки развития) внутренних органов: болезнями органов дыхания, пищеварения, а также сердечно-сосудистой, эндокринной, мочеполовой и иммунной систем. По данным Минтруда России эти заболевания в совокупности составляют около 14 % в общей структуре заболеваний, обусловливающих инвалидность. Любое соматическое заболевание, острое либо хроническое, всегда в той или иной степени влияет на человека, на его мозг и психическую деятельность в диапазоне от временного ухудшения общего самочувствия до состояния нетрудоспособности, дающего право на получение «больничного листка» и даже инвалидности.
Индивидуально - ориентированная помощь обучающимся, испытывающим трудности в усвоении ООП, развития и социальной адаптации с учётом их потребностей и возможностей. Дети - сироты, оставшиеся без попечения родителей
Дети остаются без попечения родителей по разным причинам. Но все причины влияют на их психологическое развитие. Дети-сироты – это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Такие дети отличаются от своих сверстников, которые растут и воспитываются в семье. У детей, оставшихся без попечения родителей, младшего школьного возраста появляются трудности в изучении и усвоении школьного материала, отсутствует саморегуляция, поведение характеризуется как девиантное. Психологическое состояние детей в подростковом возрасте проявляется в их общении, взаимодействии с людьми, которые их окружают.
Инклюзивный подход при организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением зрения.
Инклюзивный подход в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения необходимое условие реализации права на образование и достижение социальной справедливости. Он является основополагающим фактором успешной социализации и академической успешности.
Инклюзивный подход позволяет сместить фокус с ограничений здоровья ребенка на адаптацию образовательной среды и вариативность методов обучения, создавая условия для равноправного участия в жизни школы и формирования у ребенка самостоятельности. Эффективность обучения детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивной практики напрямую зависит от качества реализации инклюзивного подхода в деятельности всех специалистов сопровождения.
«Правильно ли развивается наш ребенок?» Этот вопрос беспокоит едва ли не каждого из «новоиспеченных» родителей. Особенное беспокойство он вызывает в семьях, в которых ребенок появился впервые. Это – естественное беспокойство, и справиться с ним можно только обладая информацией о том, что «должен делать» малыш в различные возрастные периоды.
В последние годы, особенно в зарубежных изданиях, много говорится о том, что «всякий ребенок развивается по-своему», «у каждого – своя норма», «оставьте малыша в покое и он будет развиваться как надо…». Вряд ли можно приветствовать такой подход, поскольку он снижает внимание родителей к развитию ребенка, что зачастую приводит к формированию «пропущенной» задержки в психическом и моторном развитии ребенка. Поэтому предлагаем примерную схему обретения малышом тех или иных навыков на первом году его жизни.
В целом развитие ребенка на первом году жизни можно свести к нескольким этапам. В первые недели после рождения тонус мышц повышен, обеспечивая сохранение «внутриутробной позы», от которой ребенок еще «не отвык».
Направления и методы индивидуальной психологической помощи обучающимся, испытывающим трудности в усвоении ООП и социальной адаптации, в т.ч. с нормативными кризисами взросления.
Программа осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Направления и методы индивидуальной психологической помощи обучающимся, испытывающим трудности в усвоении ООП и социальной адаптации, в т.ч. с нормативными кризисами взросления.
Программа осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный. Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Индивидуальный подход при организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования.
Как и во всем мире, в нашей стране отмечается рост числа людей с ограниченными возможностями здоровья. При создании инновационных моделей школьного образования в России необходимо учитывать и факт увеличения количества детей с нарушением слуха. Большая часть детей с нарушением слуха обучается в специализированных школах. В связи с этим контакты глухих и слабослышащих школьников с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены, а иногда и отсутствуют. Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху.
Сопровождение обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата в условиях инклюзивного образования.
Инклюзивное образование в школе уже давно предусматривает обучение детей с различными особенностями развития. Нередко в обычные школы приходят родители детей, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Прежде чем записать ребенка в обычную школу родители интересуются, как ребенок будет обучаться, какие специальные условия школа может создать для ребенка? Как будет организован учебный процесс? Как ребенок будет социализироваться?
Специальные методы и приемы в работе социального педагога
по сопровождению детей, проживающих в малоимущих семьях
Работа социального педагога с детьми из малоимущих семей требует особого, системного подхода, сочетающего педагогическую, логическую и социальную помощь. Ключевая задача — не просто оказать разовую поддержку, а создать условия для преодоления социальной исключенности и раскрытия потенциала ребенка.