Направления и методы индивидуальной психологической помощи обучающимся, испытывающим трудности в усвоении ООП и социальной адаптации, в т.ч. с нормативными кризисами взросления.
Программа осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
|
Направления |
Задачи исследовательской работы |
Содержание и формы работы |
Ожидаемые результаты |
|
Диагности-ческое |
Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования. Диагностика школьных трудностей обучающихся. Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития |
Реализация спецкурса для педагогов. Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение. |
Характеристика образовательной ситуации в школе. Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей). Характеристика дифференцированных групп учащихся |
|
Проектное |
Проектирование Консультирование Индивидуальные карты 6 образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования. |
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции. |
Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка. |
|
Аналити-ческое |
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы. |
Медико-психолого-педагогический консилиум. |
План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы. |
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, медицинского работника. Примечание. Например, учителя за счёт часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из УМК «Школа России». Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.
Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком планируемых результатов освоения Образовательной программы. Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования. В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и т.д.). Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Направления психологической помощи
|
Основные направления психологического сопровождения |
Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени» психологического воздействия при оказании адресной помощи |
|
Помощь педагогам в формировании и развитии УУД: |
|
|
- сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ; - психологическая экспертиза; - мониторинг комфортности и безопасности образовательной среды; - психологическое консультирование; - просвещение субъектов образовательного процесса. |
- метапредметных и личностных результатов, в том числе межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), их использование в познавательной и социальной практике. |
|
Помощь обучающимся в развитии: |
|
|
- психодиагностика; - коррекционно-развивающая работа; - психопрофилактика. |
- познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения); - эмоционально-волевой сферы; - эмоционального интеллекта; - коммуникативных навыков; - навыков бесконфликтного общения; - успешной адаптации к новым ступеням обучения (начало обучения в школе, переход в средне звено, выбор профильного обучения в старших классах). |
Деятельность психологической службы общеобразовательной организации при работе с данной категорией направлена на развитие личности ребенка, оказание содействия в раскрытии потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ, психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу, а также психопрофилактику. Важное значение в реализации компетентностного подхода действующих ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО приобретает психолого-педагогическое сопровождение формирования метапредметных и личностных результатов освоения ОО, в том числе межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельном планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, при построении индивидуальной образовательной траектории, овладении навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. При этом реализация развивающих психолого-педагогических программ является важным условием развития метапредметных и личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального, невербального, социального, эмоционального), личностного развития, овладения организационными навыками, умением проектировать и создавать. Профилактические психолого-педагогические программы будут содействовать формированию толерантности, коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням образования.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении» У данной категории детей проявляются основные психолого-педагогические проблемы в структуре трех блоков: сфере освоения универсальных учебных действий, коммуникативной сфере, сфере социальной адаптации.
Направления психологической помощи
|
Основные направления психологического сопровождения |
Основные трудности обучающихся целевой группы и «мишени» психологического воздействия при оказании адресной помощи |
|
Младшие школьники |
|
|
Освоение универсальных учебных действий: |
|
|
- сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ; - диагностика и дифференциация трудностей; - коррекция и развитие когнитивных функций - психопрофилактика учебной неуспеваемости; - психологическое консультирование. |
- формирование учебной мотивации, предпосылок учебной деятельности; - развитие произвольности деятельности, удержание, принятие и выполнение учебных задач; - формирование знаково-символического мышления и предпосылок учебной деятельности - восполнение дефицита коммуникативных навыков; - обучение навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителями; - обучение навыкам саморегуляции; - обучение способам преодоления тревожности и страхов; - формирование ассертивного поведения. |
|
Коммуникативная сфера: |
|
|
- коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию коммуникативных навыков и навыков саморегуляции поведения. |
- трудности включения в совместную учебную деятельность; - дефицит повода и предмета коммуникации трудности выстраивания коммуникаций со сверстниками в учебной и внеучебной. |
|
Сфера социальной адаптации: |
|
|
- профилактика и коррекция дезадаптации к обучению; - профилактика психоэмоционального неблагополучия; - психопрофилактическая и развивающая работа по коррекции негативных личностных качеств обучающегося, создающих трудности обучения и адаптации. |
- психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх перед школой, быстрая утомляемость (основные причины: повышенная тревожность, пониженная работоспособность); - проблемное поведение: агрессивность, импульсивность. |
|
Подростки |
|
|
Освоение универсальных учебных действий: |
|
|
- профилактика и коррекция учебной неуспеваемости; - профилактика и коррекция прогулов, бродяжничества, самовольных уходов из дома; - диагностика когнитивной сферы учебной деятельности с целью выявления трудностей. |
- потеря интереса к школе и личностного смысла учения); - коррекция мотивационной направленности; - обучение навыкам решения ситуационных конфликтов конструктивным путем; - обучение навыкам самоорганизации и самостоятельного планирования учебной деятельности. |
|
Коммуникативная сфера: |
|
|
- развитие коммуникативных навыков при взаимодействии с педагогами и сверстниками - профилактика агрессивного поведения; - профилактика буллинга; - развивающие занятия, направленные на изучение своих личностных черт подростком; - диагностика и коррекция агрессивности. |
- формирование способности к осознанности поведения, понимания последствий поступков; - обучение навыкам саморегуляции поведения и состояний; - обучение конструктивной коммуникации в общении и взаимодействии с учителями и сверстниками. |
|
Сфера социальной адаптации: |
|
|
- диагностика склонности к отклоняющемуся поведению; - профилактика зависимостей, употребления алкоголя и ПАВ; - членства в асоциальных группах, социальных сетях; - выявление внешкольных интересов; - правовая просветительская работа; - просветительская деятельность по манипуляции подростковым сознанием в социальных сетях; - просветительская работа с сообществом родителей; - диагностика нарушений стилей воспитания в семье. |
- изучение причин отклонения от социально - приемлемых норм поведения - изучение референтного подростку окружения, профилактика эскапизма (уход в виртуальную реальность); - работа с семьей, коррекция детско-ро-дительских отношений; - обучение навыкам ассертивного поведения. |
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной, индивидуально ориентированной психологической помощи, организации превентивных действий в формате адресных психолого-педагогических программ и технологий (профилактические, просветительские, развивающие, коррекционно-развивающие).
Материал подготовила педагог-психолог МУ «ЦППМСП» г. Магнитогорска
Ржевская Е.В., март 2026 г.