Особенности психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР, включенных в инклюзивное пространство
Согласно Российскому законодательству: «Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) в условиях инклюзивного образования — это комплекс мер, направленных на коррекцию речевых нарушений, развитие познавательных функций, социальную адаптацию и формирование коммуникативных навыков. Оно требует слаженной работы команды специалистов, индивидуального подхода и создания специальных образовательных условий. Особенности обучающихся с ТНР
- Речевые нарушения. Могут включать общее недоразвитие речи (ОНР), нарушения звуковой и смысловой стороны речи, трудности в усвоении лексико-грамматических категорий, проблемы с пониманием сложных предложно-падежных конструкций, связной речью.
- Влияние на психическое развитие. У детей с ТНР часто нарушены память, внимание, фонематический слух. Отмечаются отставания в развитии словесно-логического мышления, трудности с анализом, синтезом, сравнением и обобщением. Могут возникать проблемы с пространственной ориентировкой, конструктивной деятельностью, мелкой моторикой, зрительно-моторной и слухо-моторной координацией.
- Психологические и эмоциональные особенности. Детям с ТНР присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении со сверстниками и в налаживании контактов. Могут наблюдаться проблемы с саморегуляцией и самоконтролем.
- Учебные трудности. Учебная деятельность детей с ТНР часто отличается замедленным темпом восприятия информации, сниженной работоспособностью, затруднениями в установлении ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными анализаторами. Несовершенство устной речи препятствует полноценному усвоению программного материала по русскому языку, что создаёт неблагоприятные условия для формирования письменной речи.
Специальные образовательные условия
- Взаимосвязь и преемственность содержания и методов логопедической работы в условиях дошкольного и школьного образования.
- Возможность обучения на дому или дистанционно при тяжёлых формах речевой патологии и сочетанных нарушениях развития.
- Использование индивидуально ориентированных специфических приёмов и методов логопедической коррекции при различных формах речевой патологии.
- Применение специальных методов, приёмов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих «обходные пути» коррекционного воздействия на речевые процессы.
- Тщательный отбор и комбинирование методов и приёмов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов.
- Использование опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания.
Дополнительные аспекты
- Адаптация учебной программы. Включение коррекционно-лингвистического курса позволяет корректировать речевые нарушения, оптимизировать коммуникативные навыки и готовить обучающихся к успешному усвоению основной общеобразовательной программы.
- Создание предметно-пространственной развивающей среды, ориентированной на индивидуальное сопровождение.
- Гигиеническое нормирование нагрузок.
- Мониторинг освоения адаптированной образовательной программы (АООП).
Направления работы в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ТНР
- Логопедическое сопровождение. Включает проведение логопедического обследования для определения структуры и степени выраженности речевого нарушения, разработку индивидуальной программы коррекционно-логопедической работы, организацию индивидуальных и групповых занятий. Логопед также участвует в разработке адаптированных образовательных программ, проводит мониторинг динамики речевого развития.
- Работа педагога-психолога. Направлена на совершенствование высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, снятие эмоционального напряжения. Психолог использует речь как средство развития интеллекта, на основе которого закрепляются моторные навыки и лексический материал, полученные на занятиях логопеда.
- Взаимодействие специалистов. Ключевую роль играет учитель-логопед, но в сопровождении также участвуют учитель-дефектолог, педагог-психолог, учителя и врачи разных специальностей. Эффективно тесное сотрудничество всех участников коррекционно-образовательного процесса.
- Психолого-педагогический консилиум (ППк). На заседаниях ППк обсуждаются результаты диагностики, составляется план работы на учебный год по коррекции выявленных нарушений с учётом личностно-ориентированного подхода.
- Психолого-педагогическая поддержка семьи. Включает просветительскую и информационную работу с родителями, оказание им поддержки.
Профилактика вторичных нарушений. Своевременное предупреждение возможных вторичных речевых нарушений, создание условий для полноценного речевого развития.
Подготовила учитель-логопед МУ «ЦППМСП» г. Магнитогорска
Планкова М.Ю., май 2026 г.