Неочевидные признаки дислексии.

     Как не спутать дислексию у ребенка с «ленью» или «особенностями характера»?

   Ребенок умный, рассуждает по-взрослому, прекрасно выражает мысли, но в чтении и письме отстает. Учителя говорят: «Он просто не старается», родители слышт «Он ленивый», а сам ребенок теряется, злится или отказывается учиться.

    Не все признаки дислексии очевидны. Есть признаки, которые легко списать на особенности характера, невнимательность, усталость или «переходный возраст». Но именно эти проявления часто указывают на невидимую часть айсберга – стойкие трудности нейропсихологического происхождения.

     Вот что может насторожить:

• Разрыв между уровнем интеллекта и навыками чтения

Ребенок выглядит развитым, рассуждает логично, много знает – но при этом не может быстро и уверенно читать. Это основной тревожный сигнал.

Неочевидные признаки дислексии.

     Как не спутать дислексию у ребенка с «ленью» или «особенностями характера»?

   Ребенок умный, рассуждает по-взрослому, прекрасно выражает мысли, но в чтении и письме отстает. Учителя говорят: «Он просто не старается», родители слышт «Он ленивый», а сам ребенок теряется, злится или отказывается учиться.

    Не все признаки дислексии очевидны. Есть признаки, которые легко списать на особенности характера, невнимательность, усталость или «переходный возраст». Но именно эти проявления часто указывают на невидимую часть айсберга – стойкие трудности нейропсихологического происхождения.

     Вот что может насторожить:

• Разрыв между уровнем интеллекта и навыками чтения

Ребенок выглядит развитым, рассуждает логично, много знает – но при этом не может быстро и уверенно читать. Это основной тревожный сигнал.

• Проблемы с удержанием внимания при работе с текстом

Ребенок буквально «выключается» при чтении. Легко отвлекается, «витает в облаках». Это не про лень – часто это следствие перегрузки мозга и трудностей с концентрацией.

• Лучше воспринимает информацию через образы и действия

Текст – это сложно. А вот через видео, рисунки, практику ребенок схватывает суть моментально. Это может указывать на преимущественно правополушарный тип восприятия.

• Жалобы на физическое недомогание при чтении

Некоторые дети жалуются на головокружение, тошноту или головную боль во время чтения. Это не выдумка, а возможные последствия нарушений зрительной обработки информации.

• Трудности с ориентировкой во времени

   В логопедии под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики. Речевое недоразвитие у дошкольников может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с отдельными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

    Патогенез ОНР многообразен  и может отмечаться у детей с различными особенностями психического развития, например: психофизический инфантилизм, задержка темпа речевого развития, психическая истощаемость различного генеза и др.

  Вопрос о динамике обратимости речевого недоразвития различной структуры и происхождения остается до конца нерешенным. Из логопедической практики известно, что многие дети при своевременно оказанной им правильной логопедической помощи преодолевают свой дефект и в дальнейшем успешно обучаются в массовой школе. Наряду с этим встречаются дети, которые нуждаются в постоянных условиях специального обучения.

   Среди нарушений речи у детей особое место занимает дизартрия, которая проявляется в ограниченной подвижности речевого аппарата: мягкого нёба, языка, губ. Следствием этого являются дефекты звукопроизношения, изменения тембра голоса, недоразвитие речи.

    Успех в преодолении этих нарушений во многом зависит от правильного сочетания специального лечения, обучения и семейного воспитания.

    Взрослые, занимаясь с детьми, страдающими дизартрией, должны настойчиво добиваться прочного усвоения речевых двигательных навыков и проявлять большую изобретательность, чтобы разнообразить задания. Продолжительность занятий соответствует возрасту и функциональному состоянию ребёнка. С детьми двух лет можно заниматься по 15 минут два – три раза в день; трёх – четырёх лет – по 20-30 минут два раза в день; четырёх – шести лет – по 30-40 минут два раза в день.

Система работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников.

   Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели просодического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей. В.А.Гиляровский писал, что просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры.

   Система просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной).

Ошибки на письме: когда нужно обращаться к логопеду?

  Проблемы с письмом часто возниĸают у шĸольниĸов младшего возраста, вызывая беспоĸойство родителей и педагогов. Однаĸо важно понимать, что неĸоторые трудности вполне нормальны и связаны с особенностями развития ребенĸа. Но иногда у ребенка в тетрадях появляются ошибĸи, ĸоторые ĸажутся странными: буĸвы переставлены, пропущены, заменены на другие. Это не просто невнимательность, а признаĸ специфичесĸих нарушений письма, требующих помощи специалиста.

   Важно отличать случайные помарĸи от системных ошибоĸ. Если ребёноĸ забыл точĸу или один раз написал «и» вместо «е» - это не страшно. Беспоĸоиться стоит, ĸогда одни и те же «странности» повторяются изо дня в день. В этом случае лучше своевременно проĸонсультироваться с логопедом, чтобы предотвратить возможные нарушения письменной речи.

   Профилактика нарушений процесса чтения

   Когда ребёнок овладевает процессом чтения, у него могут возникнуть некоторые затруднения: неспособность осуществления звукового анализа и синтеза слов при чтении;  замены букв или общие искажения структуры слов; недостаточный темп чтения и уровень понимания прочитанного. Чтобы предотвратить все эти ошибки предлагаем использовать специальные приёмы.

Что такое фонематический слух и как его развивать

    Фонематический слух — основа правильной речи

   Фонематический слух – это тонкий, систематический слух, позволяющий различать и узнавать фонемы русского языка.

   Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове. Сколько в нём звуков.

 Фонетико-фонематеческое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирование произносительной системы родного языка у детей с нормальным слухом и интеллектом.

    У детей с ФФНР нарушена произносительная сторона речи и особый фонематический слух.

Правильное развитие фонематического слуха и восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения

Пути преодоления школьной неуспешности у детей мигрантов

​ Актуальность данной темы обусловлена увеличением миграционной активности, включая образовательную миграцию. Миграционные потоки меняются не только количественно, но и качественно, происходит увеличение семейной миграции, требующей как трудоустройства взрослых, так и устройства детей в различные учебные учреждения. Поэтому подготовка детей мигрантов к обучению в России является весьма значимой.

Дети мигрантов часто сталкиваются с комплексом трудностей в новой образовательной среде, что ведет к риску школьной неуспешности. Эти трудности включают языковой барьер, культурный шок, социальную изоляцию, различия в учебных программах и, нередко, психологический стресс, связанный с переездом и адаптацией.

Сложность включения в иную культурную среду, тяжело дающееся многим освоение русского языка, отсутствие представлений о нормах и базовых ценностях культуры российского общества, незнание особенностей повседневного быта и норм межличностного общения, трудности коммуникации в ученическом коллективе и с педагогическим персоналом, нелегко решаемые вопросы освоения учебного материала - основные проблемы, с которыми сталкиваются дети мигрантов.

Преодоление школьной неуспешности требует системного, комплексного подхода, включающего усилия на уровне школы, семьи, государства и общества.

«Рекомендации родителям ребенка с РАС»

Аутизм не является результатом плохого воспитания. Аутизм - это расстройство, возникающее вследствие нарушения развития мозга и характеризующееся отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также стереотипностью в поведении и интересах. Все указанные признаки появляются в возрасте до 3 лет.

В отличие от всех других детей с психофизическими нарушениями и без них, аутичный ребенок не идет навстречу другому человеку и не радуется, когда любой, ребенок или взрослый, хочет, например, играть вместе с ней.