МУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
структурное подразделение
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) г. Магнитогорска
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением.
Специалисты ПМПК принимают участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
О консультациях и коррекционных занятиях необходимо предварительно договориться по т. 40-26-14, 20-31-28
Консультирование бесплатное.
Методические рекомендации учителя-дефектолога по формированию умений пользоваться математическими знаниями при решении, соответствующих возрасту житейских задач
Обучение детей в любом возрасте несет в себе не только образовательную, развивающую функцию, но и практическую направленность. Полученные знания и навыки обязятельно будут применены в жизненных ситуациях. Конечно, у каждого человека представления определенного характера востребованы в разной степени, и зависят от выбранного профильного, профессионального развития.
Но есть неотъемлемая часть умений и навыков, которые все люди используют в жизни. Это имеет прямое отношение к математическим представленям. С чем бы мы ни сталкивались в жизни в любом возрасте, нам всегда часто приходится производить какие-либо подсчеты, пересчитывать, использовать математические знаки. В нашей повседневной жизни мы настолько привыкли к математике, что даже не замечаем, что пользуемся ею постоянно.
Математика необходима для развития детей. Кроме того, что она развивает ум ребенка, она закладывает основу рационального мышления и интеллектуального развития еще на этапе дошкольного обучения. Математика, формируя логику, тренирует наш ум, что позволяет сопоставлять различные понятия, здраво анализировать их и осмысливать. Человек с «кашей в голове» более подвержен заблуждениям, как в мыслях, так и в рассуждениях.
Методические рекомендации учителя-дефектолога по использованию меры измерения пространства
Для детей с интеллектуальными нарушениями пространство является одной из самых сложных категорий. У них наблюдается фрагментарность восприятия, трудности в понимании пространственных отношений и замедленный темп формирования измерительных навыков. Овладение мерами измерения необходимо не только для уроков математики, но и для успешной социальной адаптации и трудовой деятельности.
Особенности восприятия пространства детьми с интеллектуальными нарушениями:
- трудности перехода от собственной системы координат («от себя») к объективной («между предметами»).
- несформированность понятий о сохранении количества (длина предмета не меняется от его положения в пространстве).
- сложности в использовании инструментов (линейка, рулетка) из-за проблем с мелкой моторикой и координацией.
- тяга к конкретике: абстрактные «сантиметры» усваиваются хуже, чем наглядные «шаги».
Ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС) - ребенок с ОВЗ, имеющий трудности адаптации к окружающему, нуждающийся в помощи индивидуальной самоорганизации и структурирования внешнего пространства, а также визуализации абстрактных понятий. Ребенок с РАС имеет значительные трудности произвольной организации себя в пространстве и времени.
Некоторые особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра:
- трудно адаптируется в любой новой ситуации и при переменах ситуации;
- легче себя чувствует в привычной, стереотипной обстановке;
- не сразу воспринимает фронтальные инструкции и задания, не может работать самостоятельно;
- испытывает значительные затруднения в представлении последовательности событий, времен года, дней недели, месяцев; сложных логико-грамматических конструкций; не понимает, что значит «следующий за…», «находится между», «идущий перед…»;
- тяжело обобщает и выстраивает связи между понятиями;
- лучше понимает материал, если видит изображение.
Развитие альтернативной коммуникации посредством компьютера в коррекционно-развивающей работе с детьми РАС
Проблема развития устной речи является глобально важной к коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС. Обычному человеку привычно оценивать интеллектуальный уровень собеседника по речи, и трудно понять, что если ребенок не говорит, то это не значит, что он не понимает обращенную к нему речь. Очень часто "особенный" ребенок сам выучивает буквы, осваивает их сложение в слова, общение посредством письма, и мы получаем возможность заглянуть в мир неговорящего ребенка, проторив тропинку в мир взаимоопонимания ребенка и взрослого.
Особенности формирования письменной речи у обучающихся с нарушением интеллекта
Письменная речь (письмо и чтение) является высшей формой речевой деятельности. Это не просто навык, а сложнейший психический процесс, включающий в работу речеслуховой, речедвигательный, зрительный и общедвигательный анализаторы. Для ребенка с нормальным интеллектом овладение письменной речью становится закономерным этапом речевого развития. Для обучающихся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) этот процесс превращается в длительное, сложное формирование, имеющее качественное своеобразие.
Партнерство с семьей и семейные ресурсы как фактор поддержки детей с ОВЗ
Воспитание детей надо начинать именно с родителей.
Без знания ребенка-его умственного развития, мышления, интересов, увлечений,
способностей, задатков, наклонностей-нет воспитания.
В.А.Сухомлинский
Одной из главных задач современной школы является раскрытие способностей каждого ученика с ОВЗ, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Без участия родителей в организации учебно-воспитательного процесса невозможно достичь высоких результатов. Семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь доказала, что все беды детей с ОВЗ, а потом и взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых-отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Для оказания помощи родителям, воспитывающим детей с выраженными комплексными нарушениями развития (в том числе детей-инвалидов, обучающихся на дому), в коррекции и развитии индивидуальных способностей ребенка на сайте
МУ «ЦППМСП» начинает работу заочная «Родительская школа».
На этой странице предлагаем Вашему вниманию материалы для ознакомления:
2025-2026 год
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.pdf [34,32 Kb]
2024-2025 год
Публикация №53:
Публикация №54:
Публикация №55:
Публикация №56:
Публикация №57:
Публикация №58:
Организация профессиональной ориентации детей с особыми образовательными потребностями:
Путь к самостоятельности и самореализации
В современном обществе одной из важнейших задач является обеспечение равных возможностей для всех его членов, независимо от их индивидуальных особенностей. Для детей с особыми образовательными потребностями (ООП), к которым относятся дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, профессиональная ориентация приобретает особую значимость. Это не просто выбор будущей профессии, а комплексный процесс, направленный на их успешную социализацию, интеграцию в общество и обретение экономической независимости. Эффективная организация профессиональной ориентации для данной категории детей является залогом их полноценной самореализации и достойного места в жизни.