Формирование пространственных представлений у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Практические рекомендации родителям
Пространственные представления — важнейшая характеристика
окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у детей с ДЦП с большим трудом. Поэтому родители должны особое внимание уделять именно этому направлению работы с ребенком. Следует помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. При этом осуществляемое перемещение взрослые должны комментировать соответствующими названиями: «Мы идем с тобой прямо. А теперь поворачиваем налево…» и т. д.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно-пространственном окружении ≪от себя≫
На данном этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Необходимо давать сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Они отличаются только этим. Ни в коем случае родители не должны связывать название рук с их деятельностью, например, нельзя говорить: «Правая рука — та, которой ты держишь ложку или рисуешь». Правильно сделать следующее: маркировать ведущую руку (например: привязать бантик, надеть на запястье резинку для косичек) и назвать ее соответствующим словом (правая или левая рука). Чтобы сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует связать их с конкретными частями тела, например: впереди (лицо) — сзади (спина), вверху (голова) — внизу (ноги), правая рука (справа) — левая рука (слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении ≪от другого человека≫
Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от другого человека», нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен обратить внимание на то, чтобы маркированная рука находилась наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы и т. д. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям
На данном этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным
направлениям: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно другого предмета (впереди — позади, справа — слева, сзади, позади). Вводятся понятия: «близко —далеко»,«ближе-дальше».
Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с ДЦП опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно, взрослый должен показать ему с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги
Ориентировка на листе бумаги — важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: «посередине», «в центре», «верхняя и нижняя стороны», «правая и левая стороны», «верхний и правый угол», «верхний левый угол», «нижний левый угол», «нижний правый угол». Трудности формирования пространственных понятий можно облегчить с помощью игры. Нужно взять чистый лист плотной белой бумаги и нарисовать на нем следующее, сопровождая действия речью: «Сейчас мы рисуем дом. Он большой и находится в центре. Скажи, где находится дом? Правильно, он находится в центре. Вверху над домом плывут облака. Где находятся облака? Правильно, вверху». Далее таким же образом ребенка знакомят и с другими понятиями. «Внизу находится озеро… Справа от дома стоит ель…, а слева береза… В левом верхнем углу мы нарисуем солнышко…, а в правом верхнем птичек… В левом нижнем углу мы посадим цветочки…, а в правом нижнем у нас появились грибочки…» Затем у ребенка можно спросить, где находится
тот или иной предмет, изображенный на рисунке. Закрепить усвоенные представления можно с помощью различных заданий. Например: ребенка просят расположить в центре листа круг, вверху квадрат, внизу овал, справа треугольник, слева прямоугольник. Родители не должны забывать о речевом оформлении задания. Далее следует обучить детей строчному размещению на листе знаков, геометрических фигур, элементов рисунка. Для этого также берется чистый лист белой бумаги, лучше альбомной. На листе маркируется левый верхний угол. Это точка отсчета. Там может быть нарисовано солнышко или любой другой предмет. Важно, чтобы ребенок запомнил, где находится точка отсчета, откуда нужно начинать раскладывать элементы узоров, орнаментов, геометрических фигур (а затем и букв или цифр). Ребенка следует учить размещать узор относительно исходной точки отсчета в границах «малого пространства», листа бумаги. Можно предложить обвести по трафаретам геометрические фигурки. Также вводятся понятия: «вокруг», «выше», «ниже», «правее», «левее».
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия
Коррекция нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков.
Родителям полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Организовывать с детьми игры типа поиска предметов в пространстве по заданной схеме, например: «Найди по схеме спрятанную в комнате игрушку», «Кто скорее найдет свой домик≫ и другие.
Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т. е. вырезанные по контуру. Например: составление картинки, изображающей предмет без фона, из 2-х, 4-х частей. При этом части картинки могут быть разделены горизонтально, вертикально, наискось. Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы родители сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса). Хороший результат дает также конструирование из геометрических форм и палочек предметных изображений. С этой целью родители могут использовать дидактические пособия, геометрическое лото, мозаики из геометрических форм. С детьми можно изготавливать также предметные аппликации из готовых геометрических фигур.
Подготовил: учитель-дефектолог Николаева Н.Н.