Компьютерные технологии в коррекции речевого развития дошкольников.

Для оптимизации коррекционной работы, формиро­вания индивидуализации обучения, мотивации, заинте­ресованности детей в занятиях в современных условиях применяются новые технологии с использованием спе­циальных компьютерных развивающих, коррекционных программ.

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста дополнитель­ные возможности коррекции отклонений в речевом развитии дошкольников.

Формирование у ребенка осознанного отношения к своему речевому дефекту, а следовательно, и желании его исправить, т.е. мотивации — одна из центральных задач в коррекционной работе. Только владения методикой коррекции речи и желания специалиста не достаточно для успешного педагогического воздействия. Ребенок ча­сто не хочет заниматься, ему надоедает ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука. В таких случаях одним из средств оптимизации процесса коррекции могут служить ком­пьютерные программно-методические средства.

Компьютерные игры — новый вид развивающего обу­чения

В чем же польза от компьютерных игр и почему их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетны­ми играми?

1. Компьютерные технологии избавляют как педагога, так и ребенка от тяжелой рутинной работы.

2. Использование компьютера открывает новые воз­можности применения следующих педагогических при­емов в традиционной коррекционной методике:

— подбор материала разной степени сложности. Кон­кретному ребенку всегда можно предложить именно

то, что в данный момент соот­ветствует его возможностям и задачам обучения;

— с помощью простых действий во время занятия на компьютере можно изменить степень сложности и характер зада­ния, адекватные возможнос­тям любого ребенка;

— делать «видимыми» проблемы в развитии, трудно обнаружи­ваемые в традиционном обу­чении;

— показать, как трансформиро­вать выявленные проблемы в специальные задачи обуче­ния;

— формировать у ребенка про­цесс осмысления собствен­ных произносительных навы­ков;

— сложное программное обес­печение имеет чрезвычайно простое управление;

— многие методики, успешно использовавшиеся ранее, те­перь положены на компью­терную основу и тем самым получили второе развитие.

3. Занятие на компьютере и для самого ребенка создает бо­лее комфортные условия для успешного выполнения упраж­нений:

— компьютерные технологии обеспечивают занимательные формы экспериментирования, моделирования, классифика­ции, сравнения;

— появляется возможность ос­воить модели взаимодействия с вымышленными героями компьютерной программы как основные для освоения межличностной коммуника­ции;

— ребенок учится говорить пра­вильно, стремится исправить увиденную ошибку, использу­ет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлека­тельную графику;

— во время таких занятий у де­тей исчезает негативизм, свя­занный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов; появляется уверенность в сво­их силах и желание научить­ся говорить правильно;

— дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспо­собность;

— ребенок сам видит на экране монитора результат своей ра­боты;

— у каждого ребенка всегда имеется возможность изме­нить чувствительность мик­рофона, чтобы картинка на экране двигалась в зависи­мости от индивидуальных голосовых модуляций;

— у ребенка повышается моти­вация в трудной для него ра­боте над произношением; он учится с самого начала оцени­вать свои достижения в речи, сопоставлять свое произно­шение с эталоном.

Таким образом, использова­ние компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой базируется программа, но и за счет того, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны вычислительной машины.

Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность — игра, поэтому компьютеры в детском саду ис­пользуются, прежде всего как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи. Игра, как основ­ная познавательная деятель­ность ребенка в этом возрасте, представляет собой своеобраз­ную практическую форму раз­мышления об окружающей его природе и социальной действи­тельности. Общение с компьюте­ром вызывает у детей живой ин­терес, который лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные па­мять и внимание, обеспечиваю­щие психологическую готов­ность ребенка к обучению в школе.

Дети в раннем возрасте об­ладают непроизвольным вни­манием, т.е. они не могут осоз­нанно запомнить тот или иной материал. И если только мате­риал яркий и значимый, ребе­нок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь ком­пьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговремен­ным.

Занятия детей на компьюте­ре имеют большое значение не только для развития интеллек­та, но и для развития моторики. В любых играх, от самых про­стых до сложных, необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику. Ученые отмеча­ют, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу. Оп­ределенные зоны головного мозга стимулирует и наша зри­тельная активность. Вот почему так важно формирование мо­торной координации и коорди­нации совместной деятельнос­ти зрительного и моторного анализаторов, что с успехом до­стигается на компьютерных за­нятиях.

Компьютерные игры учат преодолевать трудности, конт­ролировать выполнение дей­ствий, оценивать результаты. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремится к достижению результатов. Кро­ме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить то или иное задание. Таким обра­зом, компьютер воспитывает такие волевые качества, как са­мостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчи­вость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помо­щи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

На тех занятиях, где использу­ется компьютер, дисциплина всегда лучше. В результате заня­тий у многих детей сглаживается негативизм. Если на замечания педагога ребенок часто реагиру­ет достаточно эмоционально, на замечания компьютерного ге­роя дети не обижаются, ведь после каждого успешно выпол­ненного задания они получают «приз», при этом ребенок эмо­ционально реагирует на такое поощрение и радуется вирту­альным подаркам чуть ли не больше, чем реальным. Таким образом, использование компь­ютера позволяет индивидуали­зировать процесс коррекции речи, способствует положитель­ному эмоциональному состоя­нию детей в процессе занятий, значительно повышает эффек­тивность работы.

Компьютерные игры не изо­лированы от педагогического процесса дошкольного учрежде­ния. Они предлагаются в сочета­нии с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новы­ми возможностями.

Однако нужно помнить, что компьютер — это не волшебная палочка или ковер-самолет, ко­торые за один час игры перене­сут ребенка в новый мир и сделают его сразу умным и разви­тым. Как и любые занятия, игры на компьютере должны осуще­ствляться под строгим контро­лем взрослых. Только тогда от них будет положительный эф­фект. Конечно, существуют определенные правила, требова­ния безопасности при работе с компьютером. В том случае, если эти рекомендации выпол­няются, можно быть совершен­но спокойным за здоровье де­тей: компьютер не принесет им вреда.

Игры подбираются с учетом возраста и речевого дефекта. Примеры развивающих и обу­чающих игр: «Алик — скоро в школу», «Алик — летние кани­кулы», «Маленький искатель», «Искатель в школе», «Иска­тель — фантазер», «Волшебный сундук», «Игры для Тигры», «Рекс в детском саду», «Учим­ся анализировать», «Незнайкина грамота», «Развивайка для первоклашек», «Учимся с Гарфилдом», «Игры с Элмо» и др. Кроме общеразвивающих су­ществуют и специальные игры для обучения чтению, русскому языку. Практическая польза этих игр заключается в том, что они в более наглядной (но не простой) форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет легко и быст­ро овладеть учебным материа­лом: «Учимся читать», «Веселая азбука», «Волшебный букварь», «Баба Яга учится читать», «По­читай-ка», «Начальная школа Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте» и др.

Отдельно хочется остановить­ся на компьютерной технологии коррекции ОНР у детей старше­го дошкольного возраста со стертой дизартрией «Игры для Тигры».

Данная технология разработа­на на основе методик обучения детей с отклонениями развития

Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуко­вой, Е.М. Мастюковой, ГА Каше, Р.И. Панаевой, Н.В. Серебряко­вой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Г.В. Чиркиной, а также програм­мы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой и др.

Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тиг­ры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Программа позволяет эффек­тивно работать над преодолени­ем нарушений речи при дизар­трии, дислалии, ринолалии, заи­кании, а также при вторичных речевых нарушениях.

Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопро­вождение действий, познавательность упражнений и весе­лый персонаж Тигренок — все это делает программу привлека­тельной, способствует повыше­нию мотивационной готовнос­ти детей к занятиям.

Программа состоит из четы­рех больших блоков: «Просоди­ка», «Фонематика», «Лексика» и «Звукопроизношение». Упраж­нения внутри блоков сгруппи­рованы в модули (по 3—4).

Использование в коррекционно-образовательном процес­се специализированной компь­ютерной технологии «Игры для Тигры» способствует коррек­ции, формированию и разви­тию:

—длительности и силы речевого выдоха;

— громкости (интенсивности) и тембра голоса;

— темпоритмической организа­ции речи;

— интонационной выразитель­ности;

— четкости и разборчивости;

— неречевого и речевого слухо­вого гнозиса;

— звукового анализа и синтеза;

— структуры значения слова;

— лексических связей слов;

— грамматического значения слова;

— коммуникативных навыков детей.

Целенаправленное систем­ное логопедическое воздей­ствие, основанное на использо­вании компьютерной техноло­гии, позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

Кроме готовых компьютер­ных игр и технологий можно самостоятельно создавать зада­ния с помощью компьютерных программ. Например, для созда­ния анимированных персона­жей и букв можно работать с программами Macromedia Flash, Power Point. Яркие иллюстра­ции получаются при помощи таких программ, как Paint, Adobe Photoshop, Corel DRAW. Такая программа, как Power Point, позволяет создать целое занятие с серией разнообраз­ных заданий. Это наиболее употребляемые программы при подготовке к занятиям, но есть множество других, не менее интересных, подходящих для использования в педагогичес­кой практике.

Приведем примеры некото­рых заданий, подготовленных с использованием компьютерных программ.

1. Для проведения логопеди­ческого занятия по коррекции звукопроизношения используем мультимедийную презентацию «Комплекс речевой гимнасти­ки» (Power Point).

2. На логопедическом занятии используем следующий игровой прием, через который можно решать множество коррекционно-развивающих задач. Внима­нию ребенка представляется таблица с картинками (геомет­рическими фигурами, слогами, символами звуков, цифрами и т.д.). На краю таблицы сидит жук, который переползает при каждом щелчке мыши с одного окна на другое. Дополнитель­ный эмоциональный эффект дает звук имитирующий движе­ние жука.

Виды заданий: называние картинок (с определенным звуком, на определенную лексичес­кую тему и т.д.), называние гео­метрических фигур, указание места расположения жука (пра­вый нижний угол и т.д.), назы­вание цифр в прямом и обрат­ном порядке, чтение слогов, на которые приползает жук и про­изнесение в итоге полученного слова.

3. В компьютерном варианте можно предложить детям сло­жить разрезную картинку, пазлы, построить из предложенных фигур какой-либо объект, на­пример, домики.

4. Для развития слухового вос­приятия, внимания предлагаем игру «Кто как кричит?», через которую дети знакомятся с ди­кими, домашними животными, птицами, их голосами. Дети про­слушивают звуки и называют животное. В конце занятия осу­ществляется проверка усвоения материала.

5. Для закрепления представ­лений о временах года готовит­ся презентация, в которой пере­числяются признаки того или иного времени года, звучит му­зыка, стихи, появляются, исчеза­ют картинки. Благодаря игровой, красочной картинке дети быс­трее запоминают новый мате­риал, учатся составлять описа­тельные рассказы.

Практически любую коррекционно-логопедическую задачу можно решить с помощью ком­пьютерных технологий, а успеш­ность решения зависит от твор­чества самого педагога.

Консультация для педагогов нормативно-развивающихся детей

подготовилаучитель-логопед МУ ЦППМСП г. Магнитогорска

Планкова М.Ю., Апрель 2023г.

• Компьютерные игры в логопедии
• Родителям будущего первоклассника
• Родителям на заметку
• Родителям на заметку
• Родителям детей с ОВЗ

• Коментарии сайта
• Основные соц. сети